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新闻评论鉴赏与专业思维练习

   日期:2021-07-26     来源:www.1ygyg.com    作者:未知    浏览:477    评论:0    
核心提示:中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1007-0125(2021)22-0163-03有学者指出,大家已经进入了“思想”“看法”的年代。

中图分类号:G64 文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2021)22-0163-03

有学者指出,大家已经进入了“思想”“看法”的年代。在信息大量的传播语境中,大家已经不缺少新闻,而是缺少对新闻深入、准确的理解与认识,这就需要借用权威的剖析与评论。而在价值多元的当今,大家愈加渴望有一个主流声音来引导,当然这个主流声音必须要适应社会和民众的需要。因此“新闻评论”因其“引导舆论,烛照社会,启迪心智”的社会功能,成为媒体传播的灵魂和旗帜,在媒体传播中起到主导和挂帅有哪些用途。“新闻评论不止是现代社会公民表达的要紧方法,也是大家党治国理政,加大民主政治建设的要紧思想源泉。”[1]

《新闻评论》课程是媒体传播实务方面的基本学科,具备非常强的政治性和实践性,它是大众传媒专业的学生学习新闻评论的理论常识、学会新闻评论写作方法、培养专业素养的基础课程。因此怎么样在《新闻评论》课程教学中培养学生的专业素质,提高专业能力,是《新闻评论》课程的最后教学目的。

1、新闻评论鉴赏与专业思维的生成

当代新闻评论的写作格局已经达成了从个人写作到公民写作,再到专业写作的跨越,逐步达成了从“建议表达”到“价值判断”再到“专业判断”的转型。因此,在新闻评论教学中,大家要着重培养学生的专业评论能力,这也是新闻评论教学的最重要任务和目的。那样何为专业评论呢? “专业评论,重要要看是不是用专业主义的精神标杆看待立意,是不是在用专业主义的思维工具看待新闻,是不是在用专业主义的常识积累看待问题,是不是最后呈现一个‘公正结论’的文本,而这又是基于‘证据的力量’和‘对公众利益的深入考虑’。” [2]“专业评论”源自“专业思维”。在新闻评论课堂上引导学生学会通往专业评论的路径,形成“专业思维”是至关要紧的。新闻评论教学中有两个主要内容,一是掌握借助所学的新闻学及新闻评论的有关理论常识品评鉴赏新闻评论;二是掌握写作新闻评论。

赏是写的基础,专业鉴赏是专业写作的首要条件。专业性的鉴赏既是一个借用文本梳理新闻学及新闻评论专业常识,建构新闻评?理论框架的过程,也是一个丰富自我,启迪自我,获得信息与审美双重满足的过程,一个交流自我与社会的过程,更是一个从感性到理性,不断深化考虑,不断形成专业思维,凝练专业素养的过程。因此,在新闻评论课堂教学中,新闻评论鉴赏教学是一个要紧的环节,教者要有目的指导学生品评文本,引导学生深化考虑并进行专业鉴赏,科学安排练习,培养专业思维。

2、优化指导,在专业鉴赏中培养专业思维

对新闻评论文本进行鉴赏,赏什么,如何赏,是重要。教师要给予学生具体的指导。教学中要结合学生学习实质,在完成了新闻评论有关理论常识学习的首要条件下,帮学生梳理这部分常识,并将它贯彻到具体文本的剖析之中。对于新闻评论文本来讲,在解析鉴赏过程中不能离开这几个方面,即选题、立意、谋篇、文思等。但这只不过鉴赏的表层,作为新闻评论文本的专业鉴赏来讲,要透过表层的内容与方法来探究评论的功能与价值、问题意识、公众利益、理性思维、公正结论、专业判断等,而这部分认知的生成过程就是“专业思维”的生成过程,也是专业鉴赏的表现。因此,在新闻评论课堂教学中,要努力调动学生解析、赏析、评论文本的兴趣,对鉴赏过程进行专业指导,引导学生进行专业鉴赏。

(一)引导学生剖析选题的价值。当下的传播语境中,天天会有大量新闻进入评论者的评论视线。大到党和国家的方针政策的解析,小到一个小姑娘的日记、快递小哥的运势都可以成为新闻评论的选题。大家应该如何帮学生理解选题的价值呢?第一,让学生知道选题的背景。这个背景包括大的年代背景、社会背景,传播语境,也包括具体的新闻事件所构成的传播背景。先有新闻事件,然后才有新闻评论。每一则新闻评论的由头都是具体的新闻事件。让学生先知道背景,是为了帮他们理解评论者为何做这个选题,是年代、社会、国家的需要,还是大众舆论的需要。

第二,要引导学生明确选题的意义,明确文本表达的是国家的声音、个体的声音,还是群体的声音。若是国家的声音,就要考虑到选题涉及的重大事件是不是能体现媒介的立场与风骨,是不是能最大限度体现“媒介”与“国”之间的互动。若是个体的声音,要考虑到选题是不是由个体运势出发,延伸到对类似现象的梳理,体现个体的运势在年代中的变化,是不是可以成为大年代的生动写照。群体的声音,要考虑到选题是不是着力体现群体的经历与体验,是不是努力去达成公共利益的公众表达,是不是努力达成信念和观念的推荐,体现探寻社会共识的愿望。

如在指导学生鉴赏广播新闻评论《白话十三五》时,先要引导学生知道十八届五中全会通过的“十三五”规划建议这个大的新闻背景,再由背景入手引发学生解析文本的兴趣,这份引领国内将来5年进步的纲领性文件跟大家每个人的生活又有着什么样的关联?联系自己学生会比较容易知道选题的价值; 如写在“两会时间”的《人民日报》社论《为中国特点社会主义伟大事业凝心聚力 ――热烈祝贺全国政协十二届五次会议开幕》,充满了凝聚人心的号召力量;写在呼唤大国工匠、中国智造、中国品牌年代背景下的《人民日报》时评《中国品牌当能纵横四海》,企盼民族工业的复兴,有召唤和警醒有哪些用途;写在2021年3月5日的央广网的评论《向雷锋学什么》,应时应景,引人深思;写在第107个“三八”国际三八节之际的央视网评论《为“她年代”玫瑰铿锵培育沃土》, “她年代”“她力量”“她梦想”“她芬芳”等词语,反映了当下年代语境特有些群体声音。对于这种评论的解析与鉴赏,要引导学生把它放到具体的社会年代语境中。而腾讯网《今日话题》中的“怎么样看待日渐时尚的在家上学”“琼瑶发布生前预嘱,表达尊严死的愿望”等话题,贴近生活,接地气。对于这种评论选题价值的剖析,不能离开对大年代中每一个生命个体的存活状况、存活处境、存活价值的考虑。鉴赏时除去考虑年代、社会语境外,还要结合个人经历及个体体验。新闻评论的选题,反映了评论者的专业素养。教师在引导学生进行专业鉴赏时,要针对具体文本,引导学生考虑选题存在的语境、选题的意义及选题的影响。 (二)引导学生理解公共说理。在当下价值多元的中国公共话语空间中,公共说理看上去非常重要。其实说理本身就是一种具备公共话语特点的思维与表达形式。徐贲指出:“说理是释放一种理解、尊重、不轻慢他们的善意,让彼此变得温和而有理性……有了如此理性公民言论的中间地带,大家才不会自我囚禁在一种要么恶言相向要么瞠目结舌的两难境地之中。”[3] 说理的目的并可能不是共识的达成,更要紧的是在于理解。

新闻评论是一个得出公正结论的文本,而公正结论的得出又是基于证据的力量和对公众利益的深入考虑,这其中就贯穿着公共说理的方法。公共说理在新闻评论中表现为平等的态度、公正的结论、理性的表达等。因此引导学生对评论进行专业鉴赏时,要结合具体文本引导学生探究评论是不是来自于对公众利益的深入考虑?评论是不是得出了公正的结论?深入考虑舆论中的感性与评论中的理性,考虑评论中个人体验的典型性等问题。

如光明网的时评《“不可以陪长大”,不是坏父亲》,作者没把评论局限在对小孩的同情上,没让自己完全沉浸在舆论的感性中,而把人物的遭遇放在年代的语境中,以冷静客观态度讲述当代中国父亲难以按时回家的根源,指出“就业环境角逐惨烈”“劳工权益保护孱弱”等社会现实问题,引发“有哪些方法能让父亲早日回家、早日参与到儿女的成长中去呢?”的深层次考虑。“不可以陪长大,不是坏父亲”的结论来自于一种对公众利益的深入考虑。这就是新闻评论的理性意识与公众表达。

在引导学生鉴赏时,要有意识引导学生赏析评论者是怎么样进行公共说理与理性表达的。在解析《人民日报》的评论《舆论别成另一只伤人“老虎”》时,更是让学生牢记文本中的话语:“社会舆论和各类媒体,都要恪守新闻伦理,主动尽到一份责任,多一些温暖的人性释放,少一些冷血的无端指责;多一些‘怎么样杜绝悲剧’的考虑,少一些‘消费悲剧’的推波助澜。”这是对理性的公共表达的最好诠释。

L.S.斯泰宾在其著作《有效思维》中说:“我坚信,一个民主的民族极其需要明确的思维,它没因为无意识的偏见和茫然的无知而导致的曲解。大家在思维中的失败有时是由一些错误导致的,而假如大家了解地看到这部分错误是怎么样产生的,则大家在某种程度上本来是可以消除这部分错误的。”新闻评论应该是公共话语空间中的理性表达,是不应该掺杂偏见与无知的理性考虑的结果。当大家引领学生品评评论文本中理性的话语方法,品评公共表达时,“专业思维”培养就开始了。

(三)引导学生领会说服的力量。新闻评论强调看法表达和说服办法。新闻评论专业思维重视逻辑、讲究证据。在评论的文本阅读与鉴赏中,要引导学生剖析作品的结构,引导学生考虑思维如何推进,又是怎么样得出结论的,探寻说服中逻辑的力量。无论是总分式、并列式还是递进式结构,背后都贯穿着评论者考虑的逻辑,渗透着说服的力量,而逻辑思维是“专业思维”非常重要的一个方面。评论文本的论证成效与逻辑思维密切有关,因此每个经典文本都要是练习学生逻辑考虑的有效范文。

如评论《舆论别成另一只伤人“老虎”》,新闻由头是一女人游客到北京八达岭野生动物园游玩时,中途下车,被老虎拖走,引发舆论关注。论证的过程是:第一指出“变味”的关注背后是一种刻薄与冷漠,接着追问一块小概率事件为何能成为一块舆论场上的公共事件,进一步明确这是一种“消费灾难”的畸形心理,最后指出这会给悲剧承受者再度带来伤害。结论是:社会舆论和各类媒体,都要恪守新闻伦理。大家应该为之警醒,让规则成为知识、把安全记在心里。这篇评论篇幅不长,但立意准确、高远,尤其是思维逻辑明确,非常有说服力。引导学生鉴赏这篇评论时,让学生通过解析文本列出结构脉络,理清评论者逻辑思维过程,并品味逻辑的力量。

要想使评论具备说服力,除去要有证据、逻辑等要点外,人文情感是必不可少的,有时甚至起到重要用途。新闻专业主义的精神包含一种常识分子的情怀,专业思维的素养中应该包含人文情感。评论文本中的人文情感,除去通过选题的针对性,立意的新闻性、公众性得以呈现外,还表目前文本字里行间的叙述中。在新闻评论文本中,叙写和评述是不分家的,叙写是评述的基础,评述是叙写的升华。真实的细则,生动地表述,总是具备打动人心的力量,情感的力量也是增强说服力的秘籍。因此要引导学生关注评论中的细则描写,体味评论中的人文情怀及情感的力量。

如引导学生品评《人民日报》的评论《从“董姐饭局”看工匠精神》,让学生着重剖析了文本第一段有哪些用途。“白色的小餐盘里,放着4勺白米饭,这就是她请的饭。两会期间,有个‘饭局’引来各方关注。坊间称之为‘董姐’的格力集团董事长董明珠,请人品尝4勺米饭,进行‘盲测’,结果用国产电饭煲煮出的米饭完胜。”这段生动的细则描写贴近生活,非常有人情味,拉近了与受众之间的距离,凸显了文本的人文内涵。这种叙写不只可以引发受众对文本的阅读兴趣,而且为后面的论述奠定了基础,让论述更有说服力。品评时引导学生加以借鉴,学会形象化叙写在评论中的说服力量。

3、强化练习,践行专业鉴赏中的思维练习办法

(一)细读法。文本细读法,是探索经典文本写作秘密的秘籍,也是一种在新闻评论课堂上最常见的鉴赏办法。指导学生细读经典文本分为两个层面,一是评什么,二是如何评。关于评什么,针对不同文本的特征,教师在出示鉴赏文本时,第一要给出阅读提纲,提纲内容包括:写作背景、选题意义、立意的提炼、布局谋篇的办法、语言的运用特点等,有意识引导学生关注赏析品鉴的角度。第二,教师在给出阅读提纲时,需要向学生说明阅读提纲的理论依据是什么,目的是帮学生打造学科框架,树立学理思维。当这种练习进行了一个阶段后,可以放手让学生自己做阅读提纲,培养学生对作品深入解析的能力。

细读法集读、思、写于一体。读,对文本的阅读从整体到局部,再到整体,落实到字、词、句、段、章,明确立意,梳理结构,贯通文脉,琢磨语言;思,仔细体味文本,找出引发考虑的方向,引导学生调动自己的阅读经验及有关记忆丰富并延伸文本信息,更为要紧的是从整体上考量作品的新闻性、专业性;写,记录考虑的过程与结果。对经典文本的细读能进一步落实阅读与鉴赏,并可以逐步提升学生借助已学的专业常识解析文本、鉴赏文本的能力,逐步培养学生的问题意识,培养学生专业考虑习惯,进而生成专业思维。

(二)同题比较法。围绕同一新闻话题,不一样的媒体、不一样的评论员会采取不一样的评论视角。新闻事件可以有多元的记录方法,新闻话题也有不一样的察看眼光,同题比较法是为了发现同一题目的不同表达。教师在新闻评论教学中要引导学生关注同一新闻话题下不同媒介、不一样的记者和评论员是怎么样发声的,注意引导学生剖析判断不一样的察看角度、不一样的立意,会带来什么样的传播成效及审美成效,其背后所代表的媒体风骨与栏目风格是什么,在甄别中培养学生准确、全方位看问题的能力。

(三)模拟练习法。模拟练习法是指导学生进行自我练习的办法。对于学生来讲,这就是一次短暂而需要长期坚持的思想旅游。每节课的前5分钟,要有意识地与学生就如下问题进行交流:近期你看了哪些有兴趣的新闻评论?你最喜欢哪一篇,最不喜欢哪一篇,为何?假如叫你来写这个评论,你??从什么角度立意、成文?如此学生会积极主动阅读新闻评论,通过阅读测试我们的思维练习,并对照出色文本探寻我们的不足。长此以往,专业思维就会逐步形成。

 
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